sábado, 26 de marzo de 2011

Ejemplo de Recurso de aprendizaje multimedia de calidad

Marcello Rinaldi presenta en www.marcellorinaldi.com una magnífica animación sobre los cambios de paradigma en la educación.

Utilícese como ejemplo de recurso de aprendizaje multimedia de calidad.




viernes, 25 de marzo de 2011

elearning y las cuentas de correo

La diferencia entre información y comunicación radica en que en la primera participa el emisor del mensaje sin esperar reacción del receptor. En la comunicación hay intercambio entre emisor y receptor.

Pero, ¿Cómo se llama cuando mandas emails a una cuenta que no está en uso?

Generalmente uso varias cuentas de correo. Una de ellas la dejé para Spam y no suelo consultarla. Por algún motivo, hay gente que la tenía y sigue usándola y otros que no tengo muy claro como la han conseguido, pero me escriben allí.

De los 1200 mails que tenía hay unos 1050 de Spam, desde una cena de antiguos compañeros de Colegio, temas laborales...

Podemos generar algoritmos para reconocer si una dirección de correo electrónico tiene formato correcto. Por ejemplo, que no acabe en punto, que tenga una arroba, que no tenga ñ, etc. Desconozco pero seguramente se podrá generar algún programa que envíe correos de prueba y compruebe si ese correo sigue activo (no estaría mal). Donde no podemos investigar es si esa cuenta de correo se consulta o no.

El los mails de dinamización, sobre todo el primero, se puede solicitar al alumno que pinche un botón (dentro del mail) si su recepción ha sido correcta y que esa información se guarde en BBDD.

¿Qué otras soluciones se te ocurren?

miércoles, 23 de marzo de 2011

elearning y los informes

Hasta ahora he hablado de muchos temas pero todavía no he hablado de los informes. Con planes de formación de cierto volumen, necesitamos tener la información agregada para no naufragar en un mar de datos.

Voy a presentar indicadores que pueden servirnos. Esto no significa que tengan que estar todos o que no falten.

1. Estado del curso/plan de formación/convocatoria.
  • Alumnos Convocados.
  • Alumnos Baja.
  • Alumnos Activos.
Aquí tenemos cuantos se nos han caído por el camino. A parte del análisis cuantitativo, necesitamos saber cuales son las causas.

2. Estado de los alumnos. Con los alumnos activos,
  • No iniciado.
  • Iniciado.
  • Finalizado.
Dentro de los finalizados.
  • Superado.
  • No superado.
Hasta aquí lo normal. Un análisis un poco más profundo nos indicaría, por ejemplo

3. Tiempos de estudio
  • Tiempo de estudio Scorm.
  • Tiempo de estudio en el curso.
El primero es el tiempo acumulado en  lecciones Scorm mientras que la segunda es el tiempo acumulado  en las lecciones, desde que se loga el alumno en la plataforma de formación hasta que hace logout del curso o timeout la plataforma.

Los sesgos que nos podemos encontrar son: Tiempo de estudio en el curso si no registra alguna sesión puede ser menor que el real, mientras que en el tiempo de estudio en el curso (incluye foros, lectura de pdf, visionado de videos etc. que estén asociados al curso pero no como lesson, suele ser mayor que el real pues si dejamos el ordenador encendido pero sin actividad, por ejemplo, me llaman por teléfono y no estoy atendiendo el curso o no cierro la sesión este puede ser más alto.

4. Evolución del curso
  • Desarrollo del curso. Porcentaje de tiempo consumido desde que empezó el curso. No es lo mismo que al tercer día haya iniciado el 60% del curso que a falta de 3 días.
  • Análisis longitudinal. Se pueden hacer varios, pero el más simple es con la frecuencia de análisis adecuada al tiempo del curso, por ejemplo, semanalmente, una comparativa del estado de los alumnos en el curso. Además se puede asociar también las fechas de las comunicaciones de dinamización del curso.
  • Predicción. A partir de distintas variables, se puede generar predictores sobre cómo será la evolución del curso, cómo su grado de finalización. Con planes de varios miles de alumnos y cierto histórico, a partir del 20% de desarrollo del curso se puede predecir con muy bajo error.
5. Evaluación
  • Si tenemos la calificación final de los alumnos, crear la curva de calificaciones, la tabla de centiles... para poder comparar la posición de unos alumnos con otros.
  • Si lo tenemos disponible, promedio de grado de satisfacción del alumno

6. Actividades colaborativas
Depende de los registros que nos de la plataforma, pero al menos podremos sacar algunos datos como % de alumnos que participan, ratio de intervenciones/alumnos total.

Seguro que se me olvida un montón de indicadores, ¿Cuáles echas en falta?

viernes, 18 de marzo de 2011

¿Qué pinta el elearning en Japón, Libia, terremotos y el peligro nuclear?

Estamos viviendo unos momentos históricos que tengo la sensación que estamos dejando pasar sin ser conscientes. La crisis económica la comparan con la gran crisis del 29. Eso sale en los libros de texto. La crisis del petroleo con la crisis del 1973, la revolución de los países árabes con el mayo del 68 y todo muy junto en fechas. Me recuerda a la cronología de los atentados de Al qaeda que cada media hora ocurren cosas que dan más énfasis a la noticia.

Ayer, hablado con una compañera de trabajo comentábamos lo que todavía queda por llegar.

En este entorno me gustaría resaltar como la formación y, más en concreto, la formación elearning puede hacer que cambie el curso de la historia.

Con toda la cautela y respeto del mundo, voy a comparar dos situaciones internacionales que están ocurriendo hoy mismo.

  • Japón. Sobreviviendo a un terremoto, un maremoto y un accidente nuclear todavía de proporciones no calculables.
  • Libia. Inmersa en una guerra civil o sublevación de parte de la población.
En ambos la formación está teniendo una importancia crucial.

Japón es un país desarrollado donde los haya y con una capacidad de planificar casi insultante. Tiene riesgos geológicos de sobra conocidos e incluye en la formación reglada la actuación ante terremotos (imagino que incluirán un módulo de maremotos). Parece lógico que en un país con tantos terremotos, dentro de su formación general básica se incluya cómo actuar en esos casos. Pero ojo, en la televisión hemos visto dos fenómenos distintos: la tranquilidad del que sabe valorar los riesgos, sabe qué ocurre y qué tiene que hacer (de ahí la cara de pánico de los occidentales cuando los japoneses se ponían nerviosos) y por otro lado, cierta parálisis tras lo ocurrido. Esto suele aparecer a las 24 horas de un fenómeno de estas características.

Igual que los bomberos ante un fuego, personas entrenadas actúan correctamente.

El caso de Libia es distinto, pues según comentaban en la radio, parte de los militares se habían sublevado porque no estaban dispuestos a disparar a sus propios conciudadanos y población civil se había unido a ese movimiento de insurgentes. Parece el mayor problema no es falta de tropas, ni falta de armamento moderno, sino que la tropa no sabe utilizar el armamento ni conoce el comportamiento de un soldado. Tengo gente y tengo armas pero no se utilizarlas.

En ambos casos, la formación tiene consecuencias estratégicas. En Japón para salvar muchas vidas y hacer que en momentos posteriores faciliten la organización del país y en Libia que vayan a ser aplastados y no tengan posibilidades.

Voy a poner ejemplos de como el elearning y el mobile learning podrían actuar.

Japón

Se pueden crear aplicaciones descargables en móvil para que los ciudadanos sepan qué hacer tras el terremoto y tras el tsunami. Recomiendo descargarse el apps de Direct Seguros como ejemplo de sencilla aplicación que me ayuda con todo lo que necesito del seguro del coche en el móvil.

Con el peligro nuclear, también se puede hacer una pequeña píldora formativa explicando qué tienen que hacer los ciudadanos para prevenir los riesgos.

Los trabajadores que están dentro de las centrales nucleares dañadas, pueden disponer de toda la información que necesiten en un tablet o en una pda, incluyendo los procedimientos a seguir, planos de la central... Desconozco la viabilidad real de esta última propuesta, no se cómo puede afectar la radiación a los equipos entre otras cosas.


Libia
Según estadísticas, el 76% está alfabetizado, pero no sé el porcentaje de alfabetización digital. Entiendo que, como máximo, será del 50%.  Si además tenemos que tener acceso a equipos informáticos y a internet, me temo que el elearning sea una mala opción.

En el manejo de armas, quitando los componentes e información general, creo que la formación presencial es más adecuada, pero en táctica militar y ciertos principios básicos, podría ser un buen instrumento para ir preparando en silencio a la población insurgente.

Conclusiones
  • Aunque no siempre se percibe, la formación afecta estratégicamente el rumbo de las sociedades, y las sociedades mejor formadas tienen más posibilidades de supervivencia al estar más preparadas.
  • El elearning puede tener muchos más usos de los que nos planteamos inicialmente. Pongo un ejemplo simple de una entrada pasada del Consorcio Serrano. Pincha aquí.
  • El elearning tiene barreras de entrada fuertes, de las que las sociedades ricas no somos conscientes. La población tiene que saber leer, saber utilizar un equipo informatizado (PC, móvil, tablet...), tener el equipo, tener conexión a internet y electricidad disponible.
  • Dar formación específica a millones de personas en 24 horas es posible y con coste absolutamente residual.

sábado, 5 de marzo de 2011

elearning y pensamiento positivo

El viernes me preguntaba una amiga, ¿De dónde sacas el tiempo para escribir en el blog?. Es una pregunta que se repite tanto que tengo la respuesta sin pensar.
Ahora pincho ENTER y ya está

Hay gente que va al trabajo mientras que yo voy a "jugar" al trabajo. Es cierto que hay tareas que no hay manera de transformar en divertidas, pero que algo que no funciona lo haga, puede ser, como mínimo, un reto entretenido. Hay veces, que hasta que algo funciona te tienes que pegar intelectualmente. En otras ocasiones, tienes que discutir con otras personas para que hagan cosas y, en otras, diseñar nuevas herramientas que reducen mucho los tiempos. Por ejemplo, meter cuatro fórmulas en un excel para que con copiar y pegar datos te salgan unos informes con gráficos.

Cuando uno puede pasarse horas jugando al Sudoku, una fórmula compleja en excel es un regalo. Y además te pagan, je, je.

El trabajo no se convierte en "juego" sólo. Hay que crearse ciertas estrategias, ciertos retos y ciertas metas. Si uno no planifica el trabajo, no puede cumplir esas pequeñas metas que te dan la sensación del trabajo bien hecho. En otras ocasiones, conseguir el premio implica solicitar feedback a otros sobre tu actuación.

Generalmente, escribo en el blog los fines de semana por la mañana. Empiezo a escribir a unas horas en las que otros duermen, por lo que es una actividad adaptada a la situación . Durante la semana, suelo ir madurando ideas que se me van ocurriendo, surgidas de situaciones laborales. Ese reto hace más divertido ir a trabajar, pues comparto, confronto, pregunto y pruebo las ideas que luego escribo y, en realidad, eso hace que el resultado de mi trabajo tenga más calidad y profundidad. 

Por último, hay un punto de generosidad y de exhibicionismo. Generosidad, porque me esfuerzo para que otros puedan acceder a los conocimientos que he aprendido con el esfuerzo. Ser generoso intelectualmente es gratificante. La formación es generosidad  por definición.

Exhibicionismo, porque me gusta enseñar a los demás lo que pienso.

Cuando hablamos de elearning, hay un efecto multiplicador respecto a impartir presencial a 30 personas. Tu trabajo puede servir para que miles de personas aprendan sobre el tema de estudio. Hacerlo bien es gratificante.

Soy repetitivo, pero siempre que diseño, imparto, organizo  formación, ..., pienso que estoy formando al cirujano que mañana me va a operar.
Enseñar nos define como humanos
Entre otros proyectos, ahora estoy trabajando en formación en violencia de género para personal sanitario. El trabajo bien hecho puede salvar vidas.

¿En qué medida ha participado esa fórmula de excel para salvar esa vida?

Trabajar en elearning nos permite desarrollar de manera masiva aquello que hace que sobreviva el ser humano: su capacidad de aprendizaje. Es una tarea humanizadora. ¿Qué más se puede pedir?

 Y además, me pagan. Je, je.

miércoles, 2 de marzo de 2011

El elearning y la peluquería de barrio.

Antes de nada, disculpad porque me ha quedado un post bastante raro.

Hoy ha sido un día tranquilo, me he ido a casa a mi hora y mañana empieza Expoelearning.

Habrá mucha gente contando la nueva metodología innovadora que por supuesto será experimentada por primera vez con el cliente que la compre.

Mirando las noticias, parece que parte del mundo está convulso, otra parte de crisis, otros siguen sin existir y otros parece que se están comiéndose al resto.

Tras el trabajo, he decidido ir a cortarme el pelo en una peluquería del barrio. Nunca había ido, pero es la típica peluquería con sillones de cuero de los que se levantan y en las que nunca hay prisa.

He vuelto andando y no era un clima primaveral pero se estaba bien y el paseo ha sido agradable. Antes de salir, revisando informes sobre mis proyectos de formación parecía que los alumnos estudiaban al ritmo esperado.

La temática de próximo curso que vamos a crear para un cliente me apasiona y con mis compañeros y clientes estoy bien.

Ha subido la gasolina, baja el límite de velocidad, aunque parece que el turismo este año será bueno en España (pocos irán a Egipto, Túnez...).

Sobrerevolucionado vs evolucionado
Parece que con la crisis todo tenga que ir sobrerevolucionado, con cambios rápidos y drásticos y todo es vital y nos olvidamos que hemos montado un mundo muy cómodo en el que podemos disfrutar. En elearning tenemos más tecnología que capacidad de sacarle partido, creando soluciones de las que nunca somos expertos pues siempre hay que estar a lo último.

Me hace mucha gracia los gurús 2.0 que no utilizan redes sociales porque eso es de chavales, como antes me dejaba atónito escuchar a los publicistas que en su casa no tienen televisión.

Me estoy haciendo conservador, pero creo que el mercado de la formación on line es lo suficientemente maduro como para crear metodologías adaptadas a las empresas y a los alumnos y no a las tendencias.

Creo que mis clientes se merecen que yo me adapte a la tecnología que suelen utilizar, que sea fácil, útil y que su esfuerzo para aprender se rentabilice al máximo con conocimientos duraderos y de calidad. Si para ello tengo que crear para tablet PC, smart phones, ebook, portátiles o presencia en aula ese debería ser mi problema, no el de mi cliente.

Después de estos días llegarán pedidos en los que habrá poner en la práctica aquellas "innovaciones 3.0". Como siempre, se pasará mal para ejecutarlo y saldrá como mínimo bastante bien y el próximo año en lugar de dejar el producto cerrado habrá que sacar algo nuevo y ahí estaremos.

Una vez te acostumbras, se convierte en rutina y se acaba llevando de una manera sosegada.

Es el momento de poner la tecnología de aprendizaje al servicio de los clientes y no que los clientes tengan que adaptarse a la última moda. Es el momento de aplicar el poso. La tecnología ya no es un problema, funciona y sabemos usarla. Dejemos de sacar conejos de la chistera y apliquemos lo que sabemos con cierta naturalidad.

Welcome expoelearning.